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关于史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点

作者:本站 | 分类:现代文学| 浏览:44

关于史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点

论文导读:【关键词】演史学素养,视域,个性化课堂教学,着力点  0457-6241(2013)23-0012-05  发展学生的史学素养,是中学历史课程最主要的教化功能。 追求个性化,即力争使自己的课堂教学富有效益(学习目标达成率高),深具灵气(教学思想深邃)和形式新颖(教学过程别出心裁)等,是中学历史教师的最大追求。 将发展学生史学素养与追求个性化教学融为一体,应是中学历史课堂教学的最高境界。 一般而言,史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、理由意识、分层意识与融合意识为核心内容,呈现出由主体内容(客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等)、核心要素(时间、空间、人物、史料等)和主要策略(史学研究和历史学习的一般策略及具体策略)等组成的基本结构。 它暗含于提出理由、收集和运用史料,分析与解决理由的历史研究活动中,蕴含在从史实到史料再到史感的历史学习过程中。

可见,个性化的中学历史教学,应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语(导入、过渡和小结语)四个方面。 本文以《古代希腊政治》为例,谈谈着力于这四个方面的实践体会,以求为同仁提供些许启迪。

  1.为何要有课堂教学主题?  课堂教学的层次,取决于学科观,即对学科学术性的把握。 在史学素养视域中,研究古希腊政治的目的,是探讨雅典政治的实质性内涵,理解现实中政治的本质。

课堂教学的层次,更取决于学科课程观,即对学科课程教育价值的把握。

对于本课而言,就是让学生在学习中学到什么——是了解雅典历程的演变过程?还是探讨导致雅典历程演变的相关因素?或是借助雅典历程中蕴含的本质领悟政体的本质诉求?基于史学素养的个性化课堂教学,应追求最后一种学习目标,将本课学习延展到政体的本质内容上。

  2.什么是课堂教学主题?  学科观和课程观凝结为教学主题,即教师的教学思想。 教学主题是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现,是教师史学素养、史学眼光、捕捉史学现实作用的敏感性等的有机融合,并一以贯之于整个课堂教学过程。

  3.怎样确定课堂教学主题?  会通史学研究成果,是确定课堂教学主题的基础。

如本课,教师应对雅典政治历程有通透的理解,明确在何种条件下,经过哪些人的努力,政治成为雅典政体的主要内容;哪些要素构成雅典政治的本质;政治家和思想家如何看待雅典政治;哪些因素导致雅典政治衰落等。 进而可得出如下结论:  雅典制,是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中,为战胜敌对势力而采取的应景之作。

这种制,以解决现实的严峻理由为突破口,在传统政治结构的基础上不断创新,沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。

这种制,以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。

这种制,其基础是法治,其本质是平等,其形式是精英统治,其最终目的是推动美好生活。 当然,这种制,需要一系列客观条件。 特殊的地理环境与具有个性的经济特征,与广泛而深厚的参与意识和集体意识,一起构成推动雅典制的“幕后黑手”。

①  在此基础上,我们可以从两个维度确立本课的教学主题。 如从理由入手,确立主题一;从过程维度确立主题二和三。

我们可以任择其一作为本课的教学主题。

  主题一:感受影响雅典政治历程的主要因素。

雅典制的产生与发展,自有其特定的环境和因素。   主题二:感悟雅典政治演变的核心内容。

雅典制的基础是法律至上,雅典制的核心是政治平等,雅典制的外显是精英领导,雅典制的宗旨是人民幸福。

  主题三:体会雅典政治下公民的权力与义务。 雅典公民的权力和义务,在制演变中不断扩大,权力和义务的扩大又要求雅典公民提高政治素养。   4.怎样使用课堂教学主题?  教学主题,应一以贯之于整个课堂教学。 它扎根史实,借力经典史料,揭示于教师的点拨。

教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语;还规定了学习内容(包括史实的归纳方向、史料的选取等)。

如根据主题二,本课可设计如下学习路径:  以三个代表人物(梭伦、克里斯提尼和伯利克里)的政治举措(史实)为出发点。

通过比较和归纳,领会三人在雅典制演变中的不同地位以及共同追求。 进而引导学生研读有关梭伦、伯利克里的政治措施(突出法律至上原则)的史料,感悟雅典制得以演变的政治基石,以及雅典制的最终追求(保证公民人人幸福)。

  课堂教学主题,体现了史学的现实作用,需要领会和感悟。

课堂有了主题,也就有了指导思想、灵魂。 课堂教学既是教师不断揭示主题,学生逐渐领会和感悟主题的过程,也是学生接受教师治学与为人精神的熏陶过程。   在发展学生史学素养的视域中,史实教学是出发点,也是历史课堂的重要内容之一。 个性化教学在此表现为处理史实的宽度、深度和效度,即要求在多维整合中记忆与理解史实。 一般而言,史实教学需根据学情,经历在教材中找出关键史实、泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用相关线索联系史实、形成知识结构准确记忆史实等环节。

其中史实的强化、整合、联系和记忆是个性化教学的主要着力点。   1.泛读有趣的史料强化核心史实  本课史实的关键节点是三位政治家的政治举措。

我们可引用梭伦的诗句,以强化梭伦改革的内容和特性;引用《雅典的》片段解读陶片图片,以强化克里斯提尼改革的重点和个性;引用阿里斯托芬的喜剧片段,解读雅典会场遗址图片,以感受伯利克里时代的特色。

以上所有的史料,均为教师泛读,目的是强化对关键史实的理解记忆。 如在总结梭伦改革的四大内容后,引用下列梭伦的诗句,用教师史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点论文资料由论文网http://提供,转载请保留地址.解读的方式,强调改革的主要特征:  我赋予人民恰如其分的崇高地位/未曾剥夺他们的荣誉,也未曾给予过多的尊荣/权势之士因为财富遭受嫉妒/我保护他们免受一切危厄。 ②(教师据此解读)梭伦改革,取消债务奴隶,消除了公民因经济理由而失去政治权力的可能性。 赋予公民以参政权,包括参加公民大会和陪审全文地址:http:///zxtyjxlw/上一论文:下一论文:论文写作技巧。

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